工作室成员评课

《北京》评课稿

评课人：王怡

听完刘江霞老师讲的《北京》这节课，我总体的感觉是思路很清晰，详略处理得当。刘老师首先抓住全文的中心句子“北京是我国的首都，是一座美丽的城市”让学生在朗读中整体感悟，接着紧紧围绕“北京到底美在哪里”这条主线展开。抓住“美丽”这个关键字眼，采用看——读——找——悟的方式，充分发挥了学生的自主性。

刘老师从整体感知入手，体会北京的美；通过欣赏北京风光——朗读课文——感悟课文内容，既帮助学生学习词语，积累语言，又增强了学生民族自豪感。通过学习北京这篇课文，使学生对北京又有了新的了解。整堂课布局合理，条理清晰。具体还体现在以下几个方面：

第一，兴趣是最好的老师。对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，汪老师精心设计，欣赏北京风光的图片，让大家感受北京的美丽，打开了孩子们认识北京的窗口，孩子们兴致勃勃地欣赏北京的美景，沉浸在老师营造的美好的氛围里。

第二，用识字组词造句的方式帮助学生学习生字，理解字义。让学生在识记生字的基础上，练习组词造句，不仅积累着词语，还锻炼了学生造句说话的能力，一举两得。

第三，课堂上刘老师除了教授知识点，也很注重语文的工具性和人文性的统一。“北京还有什么美？”调动了了学生已有的对于北京的画面储备。特别是在给学生展示北京美丽的风景图片时，最大限度地激发了学生向往、热爱首都北京的感情，连我们听课老师也激动起来，真真切切的产生一种很想去北京看一看的欲望。刘老师很好地利用了多媒体教学的优势，丰富了学生的画面感，扩展了学生的知识面。

第四，朗读是低年级的训练重点。本节课教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文。在这节课上，汪老师通过自由读、齐读、指名读等多种形式，让学生在读中思考，读中感悟画面的美，文字的美。

《狼牙山五壮士》评课稿

评课人：王怡

阅读教学必须传授有效的学习方法，体现阅读指导。白老师的《狼牙山五壮士》一课，不仅重视阅读指导，更注意体现学法指导。我们来回忆这样两个细节：

一、学生在老师引领下通过抓重点词语体会人物内心情感的方法，读懂了葛振林痛击敌人时的内心活动。教师趁机总结，“同学们，刚才你们读得这么好，主要是抓准了句子中的关键词语，深刻感受到人物的精神品质。能用这种方法读读这段话中其它几个句子吗？”学生按上面的阅读过程，自己找出关键词语，根据关键词语体会心理活动，然后同桌之间交流学习收获，学生根据句子中的重点词语“很狠地打、抡、绷得紧紧的、全神贯注”等词语感悟到四位壮士勇猛、顽强的战斗精神。教师又加以引导，告诉学生，在以后的阅读过程中用这种方法，可以读出文字背后蕴藏的丰富内容，使学生既加深了对文章内容的理解，又实践了深入阅读的方法，效果良好。

二、马宝玉决定把敌人引上狼牙山顶峰一段，在课文中有着举足轻重的作用，充分表现了五位壮士为了连队主力和群众的安全，不惜牺牲自己的高尚品质，是课文的重点部分之一，但要让学生抓住关键词语“斩钉截铁”感悟英雄形象，由于学生年龄限制，还有一定困难。陈老师对这段文字的处理设计了这样的细节：（1）“斩钉截铁”是什么意思。（2）换个词还可以怎么说。（3）为什么要用“斩钉截铁”而不用“毫不忧郁”“坚决果断”。（4）“斩钉截铁”地说了什么。（5）班长是在什么情况下斩钉截铁的说的。教师引导学生带着问题再读本段课文。使学生联系上下文，深刻体会到，马宝玉在生死抉择面前，毫不忧郁的选择了牺牲自己，保护战友和人民群众的生命安全。学生深切感受到马宝玉伟大的英雄壮举，并深受感染，所以朗读时感情饱满，效果良好。在这个细节中，学生又一次尝试了联系上下文深入理解课文的阅读方法。

三、抓典型句段，重语言训练

语言训练是语文教学的一项重要任务，要使学生言之有物、言之有序、研之有法，需要日积月累。所以，教师要把抓住有利时机训练学生的语言表达能力作为语文教学的一项重要任务，贯穿于语文教学的始终。白老师的《狼牙山五壮士》一课，语言训练比较扎实。我们感觉到白老师以教材为依托，训练了学生的语言表达能力，变教教材为用教材，符合新课改理念。

《巨人的花园》评课稿

评课人：王怡

《巨人的花园》一课，故事的情节非常简单，却向人们揭示了一个非常深刻的道理：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐！巨人的自私自利让他的花园失去了春天，当他改正错误时，春天又回到了花园。我听了张丽老师授课之后深有感触。老师的教态从容、大方，语言生动形象，富有感染力。把孩子们的注意深深的吸引到文本当中，整堂课学生兴致勃勃，课堂反映积极，使学生能够有所感悟。在本课教学中，引导学生在角色转换，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。现在，我就本次听课谈谈自己的几点体会：

一、启发谈话，进入情境

谈话导入，利用熟知的童话人物形象来吸引学生的注意力，使学生们都产生了很大的兴趣和期待。

二、指导朗读，个性感悟

童话中简洁、流畅的语句，对于发展儿童的语言，是有它的积极作用的。因此，张老师在教学中重视指导学生有感情地朗读，从朗读中加深对课文的理解。比如读巨人几次对孩子叱责的语言，体会巨人的自私、冷酷；再比如指导朗读巨人醒悟这段话的时候，陈老师先让学生说说巨人当时的心情是怎样的，然后带着自己不同的感悟再来读读这段话，最后老师以“巨人高兴，巨人激动，巨人恍然大悟，巨人百感交集”为引语让学生齐读这段话。在这儿，我想如果老师能指名几个学生读出巨人当时种种不同的心情，或许更能体现个性化的朗读。

三、适时点拨，激发想象

童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。在本课教学中，老师让学生进行了充分的想象。例如，在理解“小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”这句话时，张老师问：如果你是那个小男孩，你会告诉巨人什么？然后老师作为巨人和学生展开对话，这样就实现了角色的转换，让学生和童话人物零距离接触，更进一步体验了童话人物的内心世界，更进一步使学生体会到花园变化的原因。再如，在巨人明白“没有孩子就没有春天”的道理后，老师又启发学生同桌互说想像“巨人会怎么做？”

童话有鼓励儿童追求美好理想和探索自然奥秘的积极作用。

《鲸》评课稿

评课人：王怡

很荣幸能有这次机会去听了王小萍老师的课，给我留下了十分深刻的印象，让我受益匪浅。

课堂气氛活跃。王老师以视频的方式更形象的讲鲸的形象展现在学生们的面前，并鼓励学生提问，引出课文。主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。

在她的课堂上，学生不再是学生，而是一起学习的伙伴。在她的引导下，学生不是在学习，而是进行海底游览。在她的课堂中，笑声代替了种种谨慎。听课也成了一种享受。教师用有些夸张的表情、语调调动了学生已有的生活经验，激发了学生探索海洋动物的兴趣。

学生来到课堂上，已带来了他们对现实世界的直观映象的独特感悟。教学中，如果无视这些存在，课堂则会陷入走“教案”的状态，机械呆板而毫无生气。应从语文教学的本质出发，让学生在课前真实地展示自我学习水平，王老师的生字教学就很好的体现了这一理念。改变了一直以来的大屏幕的形式。让学生把“腭、肺、肚、胎、鳍”写在鲸的各部位上，这样不光了解了“腭、肺、肚、胎、鳍”在鲸的部位，又水到渠成地渗透了识字方法。让同学们在识认汉字的同时讲解生词，寻找规律与特点。如“肉月旁”的生字，并强调了“肺”的最后一笔是竖。

本课的设计不仅是弹性化的，而且注重人文性与工具性的统一。力求为学生敞开无数扇自由之门，打开无数条自由之路，力争做到少干预，多扩大探究学习、个体感悟和合作沟通的空间。如在探究部分，用“文中哪些描写你感受最深，为什么？”这一问题，利于激活学生思维，同时给课堂带来了诸多“不确定性”。这样做的目的就是让学生不仅动起来，而且动得主动、尽兴，动得酣畅淋漓。同时，在“动”的过程中，也能不断出现“新东西”，从而还课堂以真实、以生命。

让学生自己去朗读课文，用一个词来形容鲸的大；孩子七嘴八舌地说开了。这么多形容“大”的词，作者用了吗？那他是怎么写的？进而体会作者的表达方法。用比较、数字、假设等说明方法来说明大。并重点提出了“动词串串烧”这一概念，具体而生动，让同学们试用这一方法写一篇有关鲸的小片段，从而突出这一写作首发的重要性。

呼唤朴素的语文，呼唤真实的语文，呼唤实践的语文，呼唤本真的语文。