如何做到有效听课 ——了解听课的基本概念

如何做到有效听课
                             ——了解听课的基本概念

一、关于课堂

课堂是进行教学活动时的教室。泛指进行各种教学活动的场所。课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。

课堂的本质是什么呢？ 

课堂是学生生命成长的原野。 教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园。

课堂将科学、艺术和人的希望、梦想集为一体。它既是复杂的，又是神秘的。对课堂的解密没有终点。它不能依靠一次或一段时间的努力来完成，也不能依靠一个人、一群人来实现。重要的是，教师要不断解密，提高自己的听课、观课和评课的智慧与技巧，并呈现出课堂的精彩。

二、听课

听课是带着一定目的的。如果忽略或者无视听课本身的目前，那么即便去听课 了，也难以收到良好的效果。因为：目的不明确，必然会导致方向上的偏离。

听课是教师的基本功，是教师走向专业成长的一条重要路径。

我的特级教师是听课听出来的——著名特级教师于漪。特级教师窦桂梅说：“几年来我听了校内外教师1000多节课……”——这是优秀教师的成长经历。

（一）听课的目的

1.了解课题教学的基本情况

2.诊断课题教学存在的问题

3.评判教师教学的大致水平

4.学习借鉴同行的优势长处

5.改进提高课堂教学的质量

（二）听课的作用

1.监督检查 

2.评估指导

3.探索研究

4.提高促进

5.沟通协调

（三）听课的种类

听课种类大致可以概括为“三类十四种课型”

1.研究类  研究类听课包括六种形式的听课，分别为：了解性听课、分析性听课、“会诊”性听课、切磋性听课、研讨性听课和实验性听课、

2.指导类  指导类听课包括：总结性听课、示范性听课、比较性听课、跟踪性听课和相关性听课。

3.考评类  考评类听课主要包括检查性听课、考核性听课和评优性听课。

（四）听课的误区

1、完成任务，无需准备

2、吹毛求疵，专挑毛病

3、只重教法，不重学法

4、只记板书，不顾其他

5、只重听课、不重反思

（五）听课者的角色定位

“学习者”的角色

“同伴”的角色

“指导者”的角色

“学生”角色

“教者”角色

“管理者”的角色

（六）听课前的准备

1、学识准备

⑴ 熟悉教学课标，充分把握教材。

⑵学习和掌握有关学科的教改信息。

⑶学习教育理论。

⑷积累听课评课材料。

2、心理准备

⑴ 态度上的准备

听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

⑵ 情绪上的准备

听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

3、情况准备

⑴要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；

⑵要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

听课前的准备

4、物质准备

听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。带笔要检查是否有水。

课堂听课的基本方法

听课的基本方法可以概括成以下五个字：

听、看、记、想、谈。

（1）听
    一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。

二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。

三听教师启发是否得当。

四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。

（2）看 

一看教师

 看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。

二看学生

 看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。

（3）想
      就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？

（4）记
    就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。

一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；

二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；

三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；

四是记学生在课上的活动情况；

五是记对这堂课的简要分析。

（5）谈
    就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。

（七）听课的主要思考

1、教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；

2、对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；

3、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；

4、如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；

5、新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；

6、这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等.

（九）听课重点关注的内容

(1) 教学目标定位是否符合课标精神，体现教材特点，切合学生实际。

(2) 教材处理是否得当，知识讲解是否正确，重点是否突出，难点是否突破。

(3) 教学思路是否清晰，教学步骤是否符合学生的认知规律并有利于调动学习兴趣，能否遵循智能迁移规律而循序渐进，课堂密度是否适当。

(4) 学生的主体地位是否突出，课堂活动形式是否合理，是否注重学法指导和学习兴趣、习惯的培养。

(5) 教师精神是否饱满，教态是否亲切自然，引导点拨是否得法，电教媒体运用是否恰当，教学语言是否准确精要，板书、演示是否规范。

(6) 教学目标是否达到，智能活动是否有效，教学设计是否合理。