工作室成员评课

  教学评课----刘江霞《北京》

    这是一节完全摒弃名家教案、教学参考后，老师独立思考的一节好课，对于二年级学生来说北京对他们的理解就是首都、天安门、长城等名胜古迹。老师也正是从这些学生自身能理解的常识入手，让学生从自己的理解谈北京，从而引入到第四自然段，去读北京有许多高楼大厦，到处是绿树、到处是鲜花。在指导学生去读好这些句子，在老师的指导下学生的朗读在不断提高。

     词语的理解，我们通常的用法是根据上下文，或有的老师直接给孩子答案，而刘老师这一节课对词语的理解却是独特的，在课文中理解、在生活中理解。如：“首都”这个词老师老师抓住“首”第一位的城市，对一个国家来说首都是一个国家的象征，一个国家的中心，特别是政治中心，而这种解读对二年级的学生来说是有意义的，爱首都就是爱国的表现就不言而喻了。再说到“中央”，中央就是中间，那为什么天安门在北京的中央，人民英雄纪念碑又在天安门的中央，要对二年级的孩子去解释是很困难的，刘老师采用由小到大，由易到难的理解过程，如我们升国旗谁在中央的位置，开会谁在中央的位置，国旗下讲话谁在中央的位置，从而体会出中央的位置是一个很重要的位置，而天安门对北京来说是标志，人民英雄纪念碑又用一串的课外资料补充说明人民英雄纪念碑重要性。这样把中央一词解读的厚重。

“红砖黄瓦”又是怎样解读出“又美丽又庄严”的呢？画龙点睛之笔解读”中国人喜欢红色，喜庆，结婚人们喜欢穿红衣服，可见人们对红色的喜欢，而黄色时庄重的颜色，是皇帝喜欢的颜色，是权力的象征。这样的解读“红砖黄瓦”和“又美丽又庄严”就轻而易举的联系起来了。

这节课老师除了文本本身以外，而且补充了许多课外知识，而这些课外知识对学生来说是很重要的，而且可以看出学生的阅读量很大，很多字都认识，这是平时就注重阅读的结果。立交桥的知识让很多老师都大开眼界，人民英雄纪念碑的资料让学生更好的理解现在生活来之不易。

  白婷------《狼牙山五壮士》

  我们知道语文教材是对学生进行语文能力训练的有力抓手，根据教材内容的不同，表达形式的不同，有针对性的训练学生的阅读理解能力，语言表达能力，深入思考的能力，培养学生的合作意识，创新意识，陶冶学生的情操，使学生具有高尚的人生观、世界观、价值观，是语文教学的根本目的，而要实现以上目标，凭借点就是教材。所以，上好一节语文课，首先应吃透教材，领会教材主旨，找准训练点、升华点，设计生动有效的教学细节，才能使语文课既实实在在，又有声有色。这篇文章以五壮士不畏牺牲，勇斗顽敌为主线，突出表现了一个“壮”字，字里行间都渗透着五壮士的雄壮、豪壮、悲壮，主线非常清晰。文章中许多句子具体生动，透过对英雄心理、动作、神态的描写，折射出他们崇高的内心世界。

所以，壮士、英雄们面临怎样的考验，而学生用小标题形式总结出这些考验是：接受任务、选择道路、英勇跳崖。而此时又继续抓关键词去解读面对考验，英雄们会做怎样的选择。白老师正是准确地把握了教材的要点和灵魂，教学过程主线清晰，环节紧密。紧密围绕五位壮士的英雄壮举设计了这样五个环节：1、呼英雄，直奔中心，接触英雄壮举；2、（两组词语对比）初读词语，体验感受，感知英雄壮举；3、品词抓句，感悟精神品质，理解英雄考验；4、品味英勇挑崖，设计多种情境，升华英雄壮举；5、观察插图，歌颂英雄壮举。

二、教学细节设计，目标明确，效果良好。

   教学细节是构成一节课的基本单位，是实施教学目标的基本点。所以，透过教学细节可以明晰教师的教学理念，折射教师的教学水平。《狼牙山五壮士》一课的细节设计，旨在体现以下特点：

1、抓关键内容，重深入理解

   目前，我们的语文课堂对课文内容的处理存在着浮于表面的弊端。课堂上，教师对学生的阅读理解不加引导，学生说什么是什么，语文课失去了其应有的作用。白老师在《狼牙山五壮士》一课中，较好的利用了课文中的重点语句，根据这些句段的不同特点，设计了形式不同的教学细节，达到了良好的教学效果。比如，课文描写上狼牙山时，一个 “走”表达了多么坚定的决心，这决心既是把敌人引上绝路的决心，也是把自己逼上绝路的义无反顾的抉择。老师在这反复让孩子诵读，体会英雄们面对考验时的壮举，使学生逐步走进人物内心世界，学生才懂得了战士们之所以有气壮山河的英雄壮举，思想根源之所在。这个教学细节实现了内化知识的目的，层次清楚，符合学生的认识规律。在这样的阅读引领中，学生的思维打开了，对内容的理解加深了，抽象的文字语言逐步幻化成生动的画面，人物形象跃然纸上，达到了高层次阅读的效果。

2、抓典型句段，重语言训练

    语言训练是语文教学的一项重要任务，要使学生言之有物、言之有序、研之有法，需要日积月累。所以，教师要把抓住有利时机训练学生的语言表达能力作为语文教学的一项重要任务，贯穿于语文教学的始终。白老师的《狼牙山五壮士》一课，语言训练比较扎实。特别是最后面对着书本上的插图，让学生观察图片人物，选择一个人物区描写。虽然时间很仓促，但一部分学生还是达到了训练目的。这里我们感觉到老师以教材为依托，训练了学生的语言表达能力，变教教材为用教材，符合新课改理念。

3、课外知识补充，为教学增色。

     老师以学生的学习基础为基础，开课就让学生收集资料，其中也有老师收集的关于“易水”的资料和故事，而引出“易水千古悲壮是”的句子，为后面理解我们的狼牙山五壮士打下基础，也与板书“狼山万世诵英雄”进行承接。

    哪些情节掀起你的波澜？成为贯穿文本的线。学生的阅读既有老师引导，也有学生自我理解。学生的主体性与教师的主导性，辨证统一在了一体，教师该引领时必须引领，该放手时，则必须放手。实现“教是为了不教”这一目的。所以，白老师阅读教学传授了有效的学习方法，体现阅读指导。

张丽《巨人花园》评课稿

  张丽老师在这一节课中，始终围绕"能和大家分享的快乐才是真正的快乐"这一主题，教学中主要通过理解体会巨人的语言来体现巨人的自私、冷酷、不愿与孩子们分享花园，导致了春天的远去，最后通过巨人的醒悟来揭示：能和大家分享的快乐才是真正的快乐。

   通过衡量一堂课的优劣的唯一标准是学生，是课堂实效。学生学得投入、兴致勃勃、有发展和进步，这个课就是成功的。这节课老师投入，老师更投入。

1、这节课在简单中不失扎实，特别是注重三处巨人话语的朗读，通过各种朗读体现巨人自私。朗读的指导过程也是扎扎实实的，而且形势多样，有的是想象心理想法，有的是带带动作，效果明显；

2、这节课线索明显、清晰，以巨人的变化为明线，以花园的变化为暗线，听来条理十分清楚。

3、运用对比的方法展开教学，让学生在对比中，读中悟理，明白了“快乐是要大家分享”的道理，老师教态亲切，准备充分，课堂教学扎实，体现了简单语文，简而精，简而实。

4、结尾新颖，有趣，既有练笔的痕迹，也是课文显得完整，通过改写标志片完成。

    这样设计力求体现三个意念：一是从整体入手，尽量避免割裂故事的事情；二是词语、句子的出现，依托词语，依托语境，依托情节，依托学生的需要，不生硬、不刻板；三是课堂结构显得有层次性，表层的了解、感知，到深度的感受、体悟，再到课文语言的熟识、积累，表达运用，课堂上有一个不断纵深发展的过程，而不是老停留于一个层面打转转。