《伯牙绝弦》教学设计

                【设计理念】

     文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，与古代文学大师对话，力图让学生体验到学习古文的乐趣。

【教学目标】

  1．读通读懂文言文，有感情地朗读和背诵。。

  2．能借助注释和课文资料初步理解文言文大意，能用自己的话讲讲这个故事。

  3．感受朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情。

  4．激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收祖国优秀的传统的的语言文化。

【课前准备】

教师准备：《高山流水》音乐

学生准备：课前收集关于古今中外友谊的名言。

【课时安排】 一课时。

【教学流程】

一、揭题导入

  1、导入：人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。纯真友谊的基础是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的理解，同学们，请你们交流一下你们课前收集的友谊名言。（学生互相交流）

2、师：春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事——《伯牙绝弦》，这个故事千古传诵，流传至今，这就是我们今天要学习的文章《伯牙绝弦》，这是一篇文言文，希望通过今天的学习，同学们能进一步了解文言文，喜欢文言文。板书课题。

二、解读课题，引入课文。

  1、师简介名曲“高山流水”的由来。

  2、欣赏名曲“高山流水”。师：从名曲中听出了什么呢？能谈谈你们的感受吗？

3、课件出示：观图识人。让我们认识一下文中的这两位。

师：文中是怎样写俞伯牙和钟子期之间的情谊呢？

三、读通读顺，感知课文

  1、自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。

  2、师：读通顺了吗？读流利了吗？课件出示原文，学生试读。

  3、古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。怎样读好节奏？教师范读，学生跟读。

  4、学生再次自由朗读课文；指名读；齐读。

四、探究理解，感悟文本

  1．导：真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。下面我们就来理解一下这篇文言文，课文中那句话道明了这两个人的特长？

  2．课件出示句子，学生读。

     伯牙善鼓琴，钟子期善听。

  3、师: 同学们，你们看，这句话中的前一个善字和后一个善字意思一样吗？（善于）请你们再读一遍。

  4、师：文中还有哪里出现了善字？课件出示句子。

  伯牙鼓琴， 志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

  志在流水，钟子期曰 “善哉，洋洋兮若江河！

后面的两个“善”可以怎么说？相当与现代的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？

（预设答案：真棒啊！了不起！真厉害！……）

5、师：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹，这就是文言文一词多义的特点。谁能帮大家把这个句子读懂。再读句子。

师：同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会             

6、正是这样，所以“伯牙所念，钟子期必得之”。课件出示句子。

  师：就是说，他们之间心息相通，是知音。课件出示图片。

5、拓展延伸，升华情感。

  1、师：假如现在你是子期，听着伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？你怎么赞叹？——伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”

2、小组合作（集体智慧力量大）课件出示练习。

清风（徐徐）   明月（皎皎）   波涛（滚滚）   流水（淙淙）

炊烟（袅袅）   白云（悠悠）   春雨（潇潇）   秋雾（蒙蒙）

红日（圆圆）   白雪（皑皑）   芳草  (萋萋)）  杨柳  (依依)

3、师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？如果是你，能不能像真正的钟子期一样称赞一下伯牙。

4、当伯牙鼓琴，志在清风── “善哉，善哉，徐徐兮若清风。

   当伯牙鼓琴，志在明月 ──“善哉，善哉，皎皎兮若明月。

    ……

5、好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。凡伯牙所念，钟子期必得之。这正是 ——知我者，子期也，也就是──知音。（板书）

6、知音欢聚，一定非常欢乐、非常融洽，再读课文1-4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。

六、知音之死

    无奈世事难料，子期不幸去世。出示句子：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”理解“谓”的意思。

             谓：

            1、称为

            2、认为、以为 

            3、评论

1、子期死，伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢？

2、子期死了，伯牙又要回到过去的生活中了，没有知音，无人理解的日子，他已经不堪承受这种无人能够倾诉的痛苦，最后以一种极端的方式表现了出来——破琴绝弦，终身不复鼓！在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时，也断绝了什么？

（预设答案：1、断了他的前程。 2、断了他的心弦。 3、断了他的希望。……）

3、伯牙断了琴弦，留下了无边的孤独、寂寞。当你理解这样心情的时候，再读读这句话——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

七、深悟绝弦，读中回味。

   1、有记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？（配乐，教师深情朗诵）：

   忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。

   但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

   来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义；

   三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！

  2、师：课文短短的74个字，写出了一个动人的故事。让我们再次回味他们感人的故事。再读课文（音乐）

八、作业：

   1、 课外积累表现真挚友谊的故事。

   2、学完这个感人的故事，将你此刻内心的想法写出来课后与同学交流。

【板书设计】

                   伯牙绝弦

       伯牙                       子期

                     知音             

教学反思：

    这样一篇饱含深意的文言文，该采用什么方法教学呢？我参阅了很多的教学设计，也观看了几个名师的教师视频，真是越看越乱，越乱越急，觉得什么内容都好，不知道如何取舍，设计内容太少，害怕没有亮点，一节课下来内容不够紧凑，再三思考之下，我还是决定按自己班的学情设计的思路完成教学，我想，故事以文言文出现在教材里，一定有它其中的深意。虽然在此之前，学生已接触过《杨氏之子》等一两篇文言文的学习，但毕竟是难点。越是难点，越要抛给学生学习的方法。首先给学生断词断句的方法。把课文读正确不止把字音读对，也包括恰当的停顿。我想，不如让学生自己先感觉着停顿。学生遇到困难的时候给予及时的点拨。比如“峨峨兮”连在一起，“兮”是语气词；“若” 是“好像、仿佛”的意思，单独成一个词，不要与前后的词语搭在一起。这样的话，就不会总有“兮若”的连读了。其次给予学生充分的朗读与体会的时间。文言文难理解，学生更得有时间体会。给学生时间，六年级学生可以感悟得更多的。以学生自读感悟为主，提高学生读文言文的能力。紧抓“情脉“，体会伯牙与子期的心心相应。总以为这条线会一通到底，可是，讲课的时候我就怕学生体会不到位，总是着急的引导，以至于这堂课我讲解的有些多，孩子们说的有些少。以学生为主体现还不够，解难释疑时还不能放手，应该让学生自己读懂文章，并有所体会，但是为了节省时间，我已经迫不及待把我的教学流程继续下去，完全没有留下让学生提问的时间。

感受颇深，事后想想，如果可以少引多放，也许这些亮点就会出来了啊。

    总之，一堂课存在的问题分析出来不断总结失误，才能在教学上不断进步。