《小学语文课堂评价语的运用》专题讲座稿

《小学语文课堂评价语的运用》专题讲座稿

    首先，让我们设想一下：假如我们的课堂没有评价语，那会是一番怎样的景象？

    不难想象，这样的课堂，即使老师的个人素养再高，教学设计再精彩，也不能算是一堂成功的课。因为我们的教学对象是活生生的、有个性的人，在教学过程中，随时会出现不可预知的变数，孩子们的精彩表现需要我们及时肯定，他们会因此对上课更添一份兴趣和信心；学生理解问题出现偏差，需要我们及时引导，扭转过来，甚至是巧妙利用错误即时生成教学资源，引得教学走入“柳暗花明又一村”的新境界。因此，可以说，没有评价语的课堂，如同没有流水声的山谷，没有花草香的森林，是没有温度、没有生命力的课堂。人们常常用诗句“随风潜入夜，润物细无声”来形容老师的教导，在课堂上，好的评价语确实如点点春雨，滋润着孩子小小的心田。

    但是，什么样的评价语才是有效的？这是一个值得深思的问题。我今天讲座的主题就是——点点春雨入心怀，借此机会，与各位同仁就语文课堂评价语的运用共同进行探讨。

什么是课堂评价语?

    课堂评价语言就是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。

体态评价语

    体态语言评价主要是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的，在评价时具有独特的魅力。阿伯罗比亚说：我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈。的确，作为老师，多年的课堂实践让我们深刻地明白这一点，一个期待的眼神，一个会心的微笑，让学生感到来自老师的关怀，拉近师生间的距离。当学生有了精彩的发言时，摸摸他的头，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一种自豪感会在孩子的心里油然而生。至今我仍然记得十多年前的一堂竞赛课上，程海燕校长与一个发言有着独特见解的学生郑重地握手，在孩子的脸上写满了骄傲。

    因此，在有些时候，教师的体态语言更能起到此时无声胜有声的特殊效果。作为小学语文教师，不仅需要锤炼口语评价，同样需要尝试完善体态语评价，将这两种评价语言结合起来，将会产生相得益彰的妙处。

口头评价语

    接下来，我们着重谈谈口头评价语，这是我们课堂上用得最多、也是最直接的评价方式，但是在课堂实践中，我们对评价语的运用往往走入误区。

    误区一：.浮夸失真

    案例：一位语文教师在执教人教版二年级《找春天》时提了一个简单的问题：“现在我们这儿是什么季节？”（当时是春天），并指名学生回答，该生答对了，那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，其余学生听了全是一脸不屑一顾的神色，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会”，听到伙伴们的议论，该生的脸红了，头悄悄地低了下去。

    当下，大多数老师都能认识到激励性评价的重要作用，因此在课堂上从不吝啬对孩子的夸奖。我们常常能见到这样的场面，无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。从课始到课尾“听取表扬声一片”，气氛煞是活跃。但是，静下心来想一想，这样的评价真的是孩子所需要的吗？事实并非如此，物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。特别是随着年龄的增长，高年级的学生有了对事物的甄别能力，他们能感受到这种评价后面的言不由衷。对这种“大派送”式的评价更是失去了兴趣。

    对策：评价语言要实事求是

    在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，学生的回答的确有精彩表现，就热情表扬，说得不够好时，婉转地指出，真诚地提醒，让学生从中有所获益。同时也要因人而异，对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。

    误区二、语言含糊

    案例：上《四季》一课，学生读完课文后，老师问：“你们最喜欢哪个季节?”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了以后满意地说：“说得真好!”

    反思：从以上这个教学片断可以看出，孩子的回答的确是很好，虽然只是刚入学的一年级学生，但语言清晰，表达流畅。可是教师的评价语缺乏针对性、准确性，“说得真好”，到底好在哪儿?老师不一定明白，学生更不明白。接下来学生的回答，可能还是处在原始状态，“我喜欢秋天！”“我喜欢冬天！”……后面学生的回答并不一定能在前一个孩子的基础上得到提高。

    让我们回顾一下自己的课堂，是否有这种情况发生？“说得真好！”“读得真棒！”“说得还不够清楚！”……这些评价语我们经常挂在嘴边。但是，我们想过没有？说得好，好在哪里？不清楚，哪个方面还不够清楚？这样的评价非常含糊，让其他的孩子“知其好不知其所以好”，“知其不好不知其所以不好”，所以也就无从学习其长处，避免出现同样的缺憾。

    对策：评价语言应准确、有针对性。

    准确性是评价语的灵魂，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；好，好在哪里？错，又错在何处？

    在这一方面，黄艳燕校长堪为表率，每当我写了论文或是教案给她审阅时，她总是能给予我非常中肯而热情的评价，“这几个小标题拟得不错！”“这里的朗读指导还不够到位”……让我既深受鼓舞，又明确了需要改进的地方。

    再看看刚才的例子，案例中的小男孩的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由。老师应及时地指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明白了。”这样的评价才真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨，引领学生学习。

    又如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。

    误区三：过早终结

    案例：有位教师上古诗《春江晚景》最后一句（蒌蒿遍地芦芽短，正是河豚欲上时）时，非常有创意，提出了一个问题：河豚想到了什么，知道了什么，想干什么。请学生联系全诗思考。设计此问题的目的是要学生更深入理解全诗。一个学生举手回答：“河豚知道春江水暖、蒌蒿到处都是、芦芽也长出来了，想赶回春江产卵。”老师听了后情不自禁地表扬道：“啊!非常正确。你真是太聪明了，居然和老师想得一模一样。其他同学呢?”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道才举起的那无数双小手都“刷刷”地不见了!顿时，这位教师不知所措……

    产生这样的现象，原因很简单，课堂上，教师过早的对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，自然扑灭了其他同学的创新思维的火花。试想，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢?

    对策：延时评价

    遇到类似的情况，我们可以采用延时性评价，不要对学生的发言很快就下结论，特别是回答得很精彩的答案，要灵活地进行引导、点拔，留出充裕的时间，给其他学生一个自由思考的空间，这样，学生才能在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，个性思维得到充分的发展。

    像上面的案例，老师可以这样引导：“这是你的答案，不错。让我们一起再听听其他同学的意见。”这时学生处于继续思考的状态，也许会说出知道桃花红了、柳树绿了、小草变绿了……等等意想不到的答案，一幅美丽的春景图不就在学生面前徐徐展开吗？

    著名特级教师王崧舟在这方面给我们做出了示范，以下是他上《长相思》时的一个案例：

    师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？

    生1：作者的身在前往山海关外。

    师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？

    生2：作者的身在前往山海关的路上

    师：路上，请站着。继续说。

    生3：作者的身在山海关。

    师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？

    生4：他的身在山海关那边。

    师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？

    生5：身可能在山上。

    师：可能在怎么样的山上？

    生5：非常高的山上。

    师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？

    生6：他的身可能在船上。

    师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？

    生7：他的身可能在营帐里面。

    师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）

    试问，如果王老师一开始便以“你的回答跟老师想的一样”评价学生的回答，还能让孩子们继续深入地思考下去吗？还能把课堂荡起这美丽的涟漪吗？

    误区四：学科特点缺失

    平时的公开课、随堂听课等活动中，发现语文课堂上教师的评价语学科特点不明显，比较笼统，评价语可以运用于每一门学科，缺失教师对学生语文学习的指导，不能有效地促进学生的朗读能力、表达能力、阅读能力的发展，不利于学生语文素养的提高。

    对策：评价中凸显“语文味”

    平时，数学老师经常会说：“我们数学老师没有语文老师会说话。”其实说的就是语文老师的语言素养高，有文学色彩。我们身为语文老师，应理直气壮地把这个优点发扬光大，在课堂评价语方面要依托文本语言和学生语言特点，运用教育机智，凸显语文本色，在评价中传递各种语文信息，引领学生有效学习语文，促进学生语文素养的提高。

    1．让评价语与课文形式相得益彰

    教材中文章句式精美，有许多优秀片断用了特殊句式，教师在阅读教学中如果抓住文本的特点，善于捕捉学生发言的信息，借鉴文本特定的语言形式进行评价，常会有意想不到的效果。

    案例：《猫》的第一段，用了三个“说它……吧，可是……”的语言形式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情，教学时可巧妙运用这句式进行评价。一开始，我请一位学生来读，可这位学生思想开小差，竟不知道老师请他干什么，经同学提醒才开始读，读后我随口道：“说你认真吧，看上去坐得确实端端正正的，可是刚才是那么的心不在焉，竟然不知道读哪里了？”这样小小地幽他一默，全班同学忍俊不禁；接下来的一位学生读得较有感情，只是语调太高了些，读后个别同学不由自主地鼓掌。我随之评价：“说你读得好吧，的确是呀，要不怎么会赢得掌声呢？可是如果语调稍微放低点儿，柔一点儿，就会赢得更多的掌声啦！”。

    以上的教学中，教师借鉴课文句式特点设计的评价语很有特色，学生听起来耳目一新，因而课堂气氛比较活跃。由于品读语言比较到位，教师评价时又现场做了该句式的示范造句，所以在让学生模仿“说它……吧，可是……”该句式写写猫性格古怪的其他两方面内容时，学生写得有模有样，目标达成度很高。

    有时，我们也可以化用文章中的词语进行评价。如教学《庐山的云雾》一文时，教师不妨活用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿一态”；“你已读出了庐山云雾的百姿百态”；“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了!”……活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。

    2．让评价语与语境水乳交融

    语文课因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大精深。如果教学时能置身文本语言内容，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少些理性、机械、程序性，多些感性、灵动、情趣性，那么课堂教学效果将大大增强。

    案例1：五下《桥》一文关于描写洪水的句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。教学时我引导学生自我感悟，从这个句子中你感受到了什么？（洪水的凶猛，来势汹汹），然后针对学生实际朗读情况进行点评指导：老师感到有十匹马向我们冲过来了！有二十匹马冲过来了！有一群马向我们冲来了！……这样的评价促使学生入情入境，大大激发了学生学习的兴趣， 

    案例2：二年级课文《清澈的湖水》的片段朗读时，一位学生朗读比较平淡直白，我评价道：“你把我们带到湖的附近，湖中美丽的景色若隐若现，我们欣赏还不够尽兴呢？谁带我们来到湖边？”又请一位学生来读，没想到这位同学读得吞吞吐吐，支离破碎，比起刚才那位同学更差。我评价道：“刚才那位同学把我们带到湖的附近，可你又把我们带远了。谁继续带着我们往湖边走？”一位女生站起来绘声绘色地读了起来。我评价：“你的朗读，让人尽情欣赏到了湖中优美的景色，谢谢你！”

    这一片段教学，把教学评价与指导朗读紧密地结合起来，诱发学生联系生活体验，使他们如临其境，如见其景，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟，有效提升了朗读能力。

    课堂上如果教师能巧妙置身于文本的语言情境，积极寻求评价语与文本语言内容的融合，把两者有机地结合起来，可取得“霜叶红于二月花”之效果。

    3．让评价语与文体一脉相承

    教师的评价语言应根据文本的语言风格，把握其语言特色。不同体裁的文本有着不同的语言风格，如果教师的评价语与之相符，那么学生将会兴趣盎然地投入到课堂中来。我们来看看王崧舟老师执教《两小儿辩日》的案例：

    师：我以日始出时去人近，而日中时远也。

    生1：我以日初出远，而日中时近也。

    师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

    生1：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

    师：此言差矣，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

    生1：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

    师：非然也，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

    生1：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

    师：非也非也，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

    生1：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

    师：非也非也非也，远者小近者大。

    生1：非也非也非也，日初出远，日中时近。

    师：日初出近，日中时远。

    生1：日初出远，日中时近。

    师：错错错，远者小近者大。

    生1：日初出远，日中时近。

    师：远者小近者大。远者小近者大。远者小近者大。

    （笑，掌声）

    师：演不上来了，差点没气了。（众笑）这叫什么？

    生（齐）：辩斗

    王崧舟老师在教学文言文时，其中的评价语明显带有文言文的色彩，还直接用“非也非也”、“非然也”、“此言差矣”来评价，让学生沉浸在学习文言文的快乐氛围中。

    语言优美的散文，教师可用优美的评价语；科学严谨的说明文，教师的评价语也必须精当严密；而在进行古诗文教学时，教师也可以适当运用一些古诗文或接近古诗文的语言来进行评价。当评价语与文本语言风格相一致时，两者就融为一体，浓厚了文本学习的氛围，激发了兴趣，进而自然而然地提高了课堂效率。

    我们再看一个案例：

    一位老师在教学《四时田园杂兴》一课时，引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，他是这样做的——

    同学们，按常理，这些不懂事的孩子应该在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

    生1：用弹弓打鸟。

    师：这可不大好。

    生2：在玩捉迷藏。

    生3：爬到树上去掏鸟窝。

    师：这也不大好，有危险。

    生6：还可以放风筝。

    师：放风筝，是啊，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

    生7：还可以钓鱼。

    师：我们有一首诗写的是“蓬头稚子学垂纶”，这是一群学垂纶的蓬头稚子们。

    生8：还可以玩跳皮筋。

    生9：有一些调皮的小孩子在捅马蜂窝。

    师：哦（笑说）。

    生10：有些女孩子在玩丢手绢。

    生11：可以游泳。

    生12：还可以踢毽子。

    生13：还可以踢球。

    师：哦，你们都把自己想像成这些孩子了。这是一些乡村的孩子，也许，就在田野里尽情地（生：奔跑）。这就是一首诗中写到的“儿童急走……”

    生：“……追黄蝶，飞入菜花无处寻”。

    师：总而言之，这些孩子应该在玩耍！但是此时此刻，他们却在——（指课件上的诗句）

    生：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（学生齐读）

    案例中的老师，各种学过的古诗信手拈来，既与本诗的内容融为一体，又不露痕迹地引导学生复习积累了古诗，洋溢着浓浓的“语文味”。

    误区五：呆板单调

    其实说到这一点，我也没有底气，上课时总感觉自己的评价语言不够丰富，说来说去老三套。也许这东西要有点天赋吧！但是，“勤能补拙”这句话是没错的，只要我们平时广泛搜集，加强积累，多向名师们学习，就一定能使自己的评价语常用常新，使学生听而不倦、学而不厌。

    给大家推荐以下实用的课堂评价语：

    关于听的：

    1、谢谢你听得这么专心。

    2、你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。

    3、我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。

    4、你们的眼神告诉我，你们还是没有听明白，想不想让我再讲一遍？

    5、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听我下面说的一段话。

    6、从听课的情况反映出，我们班是一个素质良好的集体。

    7、大家对这些内容那么感兴趣，真让我高兴。

    8、××复述故事又具体又生动，可以看出他刚才听老师讲故事的时候是非常认真。

    关于说的：

    1、谢谢你，你说得很正确，很清楚。

    2、虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。

    3、你很有创见，请再响亮地说一遍。

    4、老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再说一遍。

    5、说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。

    6、大家的讨论很热烈，参与的人数很多，说得很有质量，我为你们感到高 兴。

    7、你真是个能说会道的小孩于。

    8、敢说，就表示战胜自我。

    9、你回答问题又完整又好听。

    10、他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？

    11、你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？

    12、老师真为有你这样的学生而自豪。

    13、××说得还不完整，请哪一位同学再补充。

    14、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流，说的时候要想想，别人能听得明白吗？

    15、回答问题是向大家推荐自己的好办法。

    16、不要慌，胆子大些，说错了没关系。

    17、我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请你坐下再考虑一下。

    18、这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半再想想，教师相信你一定会想出来的。 

    关于读的：

    1、古人说读书时应该“眼到、口到、心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

    2、大家自由读书的时候，教室里一片书声朗朗，大家专注的神情真让我感动。

    3、请你们读一下，把你的感受从声音中表现出来。

    4、读得很好，我听得出你是把自己的理解读出来了。

    5、经过你们的朗读，这段文字的意思明白了，不需要再说明什么了。

    6、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

    7、刚才老师发现一个表演天才，她一边读一边还做动作呢，读得可美了。

    8、你对他的朗读满意了，就用热烈的掌声鼓励他。

    9、朗读的时候，你认为什么地方需要提醒大家的？

    10、你觉得老师读得怎样？能给老师提意见吗？

    11、听了同学的朗读，你感受到什么？

    12、你可以通过朗读把感情表达出来吗？

    13、你读得多神气！

    14、你的朗读打动了我们的心。

    15、听了你们的朗读，我心中也暗暗赞叹。

    16、听了你的朗读，助人为乐的××仿佛来到我们身边。

    17、你觉得他的朗读能得多少分？为什么？

    18、你的朗读真精彩，把我们带到××的身边。

    19、你的表情真丰富，朗读的声音真好听。

    20、你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。

    关于问的：

    1、你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

    2、你的问题很有价值，看来你读书的时候是用心思考。

    3、你们现在真能问，能问到点子上，能抓住重点来提问。

    4、我们的同学的思维很活跃，这些问题提得很好。

    5、这个问题提得很有意思，让老师试一试，但不一定准确。

    6、有些问题，我们可以先问问自己，自己有能力解决的，就不必问别人，让我们试试看，刚才提出的问 题，哪些自己已经想到答案了。

    7、你真会提问题，一说就说到点子上。

    8、你的好学之心真让老师赞叹。

    9、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案了。

    10、今天大家的提问大大地超出了课文的范围，反映了同学们学习的积极性和强烈的求知欲望。

    11、善于提问题的孩于是最聪明的孩子。

    12、看了这些词语，你有什么问题？

    关于写的：

     1、同学们养成了良好的书写习惯，作业本很干净，书写很整洁。我很感谢大家。

     2、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写下一点，现在我读给大家听，希望大家喜欢，给我提些意见。

    3、××同学的作文写得很好，虽然也有缺点，却给人一种真诚的感觉。

    4、从你的作文中，看出你非常留心周围的事物，仔细观察，真棒。

    5、请同学们看（用手扬起一大叠本子），老师今天要表扬这么多同学，这些同学作业字迹端正，很少涂改，很少错别字，语句通顺，进步很大。

    6、我建议大家互相看作文，看完后，把自己的体会，用一两句话写下来，鼓励同学，共同进步。

    7、××同学作文中的词语很丰富，可以看出他课外阅读了许多书报。

    8、文章写完了，自己应该小声读一两遍，注意语句要通顺，不写错别字。

    总之，教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。祝愿每一位老师都能口吐莲花，用我们真诚、有效的评价语，换来学生飞扬的个性，灿烂的笑脸！